档案袋评价，又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等，兴起于20世纪80年代的美国，是为了取代传统的标准化考试评价方法，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价”。

国内一些学者认为38：档案袋评价旨在有目的、有计划地收集与组织学生的作品，以呈现作品的品质与进步情形；档案袋评价乃有目的地收集个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情意的成就证据，并有目的地汇聚在资料档案夹内，以供评量的一种评量策略；档案袋评价乃是在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织地汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现；档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其进步、努力、成长情形；等等。

关于什么是档案袋评价，目前国内外还没有一个相对一致的定义，但透过有关档案袋评价的理论和实践，我们可以看到它的几个共同的特点：

第一，目的性、计划性与组织性。即档案袋评价是教师依据教学目标与计划，有组织、有目的地要求学生收集一系列表现或作品来展现其进步和能力。学生依据教师的基本要求，进行有计划的收集和资料积累，有时需要整理与美化档案设计，有时必须设计目录导览，有时需要对成果进行反思评论，最后形成符合要求的档案袋。档案袋的内容足以反映学生向预期课程目标的进步或发展的信息。因此，无论是档案袋的生成还是基于档案袋的评价，都具有目标性、计划性和组织性的特征，是结构性较强的教学评价，决不是突发、零碎、杂乱地呈现结果。

第二，成长性与表现性。档案袋评价强调形成性评价，关注成长、改变历程和表现性行为，既注重学习结果也注重学习的过程。与纸笔测验相比，档案袋评价更能显示学生成长的历程、进步与成就的现状。

第三，整合性与多样性。一方面，档案袋评价依据教学目标与计划，请学生持续一段时间，系统有效地收集各式各样的有代表性的学习成果，着重教学与评价整合，强调评价本身就是教学，评价与教学不能分离，要求教师在实施档案袋评价过程中，不应将学习、测验与教学相区隔，应将教学与评价紧密结合起来，实施教学与评价整合化的课程。另一方面，档案袋评价具有多样性，包括档案资料内容与形式、资料呈现方式及评价主体及评价对象的多样性。档案资料的内容和形式可以是作品、操作与演示活动、评定量表、检核表、连续性记录、轶事记录、测验以及成绩、典型作业、反思性文字、竞赛成绩、他人评论等。资料呈现方式可以各式各样，如文字资料、手稿、照片、图画、剪报、证书、录像、录音、报纸杂志等。评价主体不仅可以是教师，还可以是本人、同学、家长等。评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组或全班，前者着重学生个人发展、进步、努力和成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。

第四，主题性与反思性。档案袋一般都要有明确的主题。学生收集材料必须围绕主题。学生学习档案不仅是记录和反映学生成长过程及所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作档案的历程进行自我反思或评论的证据。这不仅可让学生更深入地理解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反思、自我选择、自主成长的能力和品质。

而档案袋的评价类型又分为几种：

1、教学型（课堂型）指教师根据本年度的课程和教学计划，对于学生的学习情况和学业成绩的综合性评价，它的材料构成：教师本年度的课程和教学计划；教师对学生表现的总结；教师给学生的评语。

2、评价型。指由教师按一定标准建立的学生作品集。

3、展示型。由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品。幼稚的作品真实展示自己，反映成长中的快乐和成长中的烦恼。不少实验区学校运用。

4、文件型。包括学生的平时作品和形成性检查表格（行为检查和观察记录），对于学生的评价更客观与全面。

5、理想型。研究者认为是一种比较理想化的档案袋评价。它鼓励学生自我反思，对于被选入的作品好的、坏的方面加以评价。

6、资料型。主要保存学生的基本资料，如党团组织资料，证明资料等。

以上便是平乡德文档案用品为大家介绍的关于档案袋的评价，如果大家有什么问题可以进行相关咨询。了解档案袋评价更加深入了解档案袋。

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